fredag den 29. juni 2007

Hvad er en ekspert?

Begrebet ekspert bliver brugt hele tiden – men hvad dækker det egentlig over? Hvad er en ekspert? Hvad kan man være ekspert i? Og hvordan bliver man det?

Vi har at gøre med et klassisk eksempel på et begreb som alle bruger, men som der ikke kan skabes enighed om definitionen af. En god opgave for en filosof!

En specialestuderende i filosofi ved SDU har brug for hjælp fra alle interesserede (uanset køn, alder, uddannelse, etnicitet, formue, religiøs overbevisning, seksuelt orientering osv.) til at afdække hvad vi egentlig mener når vi taler om eksperter – er du interesseret, så gå ind på dette hurtige (og det er det virkelig!) spørgeskema (her).

Send også meget gerne linket videre til alle du tror vil hjælpe – jo flere der er med, jo bedre undersøgelse!

Er der interesse for det, inviterer jeg den studerende til at lave en gæste-optræden på bloggen om emnet.

tirsdag den 26. juni 2007

Journalistik og videnskabelig uenighed

I radioavisen til morgen var offentliggjort en meningsmåling om økonomers vurdering af skattestoppet. Ideen er ikke dårlig! Det er et relevant parameter (blandt andre selvfølgelig) hvordan fageksperter vurderer en sag.

Journalister lærer at man altid skal høre begge sider af en sag. Det betyder i praksis at de ringer rundt for at finde en der mener ’det modsatte’. Problemet med fremgangsmåden ses i sager hvor det faktisk er meget få der mener ’det modsatte’: Her kan det give folk en falsk fornemmelse af at det videnskabelige samfund er delt i spørgsmålet. Et oplagt eksempel er diskussionen om intelligent design hvor det lader til at der kun findes to fastansatte universitetsfolk med naturvidenskabelig baggrund der støtter synspunktet (kilde: teolog Niels Henrik Gregersen i Darwin eller intelligent design, 2007). Et andet eksempel kunne være (dele af) klima-debatten om end sagen er mere kompleks her.

Jeg har selv været ude for at blive ringet op en journalist der ville høre om jeg kunne repræsentere ’det modsatte’ i en given diskussion – det kunne jeg ikke og jeg kendte heller ikke andre i filosofien der kunne. Men journalisten fik vist gravet en frem senere.

Her er en simpel løsning (jf. indledningen): Journalisten angiver i sit indlæg hvordan opfattelserne fordeler sig. Som journalist Lis Agerbæk Jørgensen sagde da jeg nævnte problemet for hende ifm ID-diskussionen: Så kunne man skrive: ”Den ene af de to naturvidenskabsfolk der støtter teorien, udtaler at…”.

Anti-morale 1:
Hvis journalister tilføjede disse oplysninger ville mange historier dø med det samme fordi de bygger på at eksperterne strides.

Anti-morale 2:
Det er lettere at komme i medierne hvis man har et afvigende synspunkt.

mandag den 25. juni 2007

Blog-helvede part II

Nu har jeg haft denne blog i ca. to uger og er glad for at den netop er blevet fundet værdig til videnskab.blogbot.dk.

I det hele taget er jeg meget blog-positiv lige nu – specielt synes jeg bloggen har et vigtigt potentiale ud i den ædle disciplin ’vidensdeling’: Den er bredt orienteret både mht emner og modtagere, interaktiv og ’quick and dirty’. Bloggen har altså klare fordele fremfor fx læserbreve (jf bekymringerne i mit sidste bloghelvede-indlæg). Specielt er det en god ting at indlæg kan dukke op i søgninger uden om fx info-media og at indlæg bliver liggende hvor de er, fremfor at være et ’one shot’ som en kronik.

Største risiko: At blive en meningmaskine.
Som jeg skrev i det tidligere bloghelvede-indlæg, er formålet med min blog (for mig) at den kan bruges som parkeringsplads for løse tanker og kæpheste, men jeg har opdaget at selve muligheden for at komme af med disse har en tendens til blot at generere endnu flere af samme slags…

PS. Risikoen for at blive meningsmaskine er allerede overhængende når man har undervist i 10 år og har vænnet sig til at høre sig selv tale (meget klogt) hele tiden. Risikoen begrænses til gengæld heldigvis af at jeg hader at skrive.

PPS. Fremover vil jeg spare evt læsere for meta-blog-indlæg som dette (med mindre der er principielle pointer der skal frem). Dette var så en meta-meta-blog-bemærkning. Evt. kommentarer hertil vil være … (ok, jeg stopper).

lørdag den 23. juni 2007

Intellektuel arbejdsdeling

I forlængelse af diskussionen om hvorvidt vi har brug for flere naturvidenskabsfolk i samfundsdebatten (se fx ursuppen.dk og ScienceBlog.dk) vil jeg lige minde om at intellektuel arbejdsdeling er en god idé - der er brug for et minimum af respekt for fænomenet faglig ekspertise.

Det er glimrende når naturvidenskabsfolk vil bidrage til samfundsdebatten ud over de 'tekniske' aspekter. Men det er ikke specielt interessant hvis de gør det qua naturvidenskabsfolk - nano-teknologer ved (alt andet lige) ikke mere om samfundsmæssige konsekvenser af overvågningsteknologi end balletdansere eller fiskere. Ønsker man forskningsbaseret viden, er det derfor naturligt at gå til andre fag, fx filosoffer (jf Anders eller BigMother).

Det virker som om Lone Frank og andre har en idé om at hvis blot scenen overlades til naturvidenskaben, så har vi hurtigt løst spørgsmål om fx bevidsthedens natur, den retfærdige fordeling af goder i verden eller livets mening. Men et sådant synspunkt må bygge enten på uvidenhed om de faglige diskussioner eller manglende evne til at forstå indholdet i disse. Det er nogenlunde på niveau med den gennemsnitlige tilhænger af intelligent designs argumenter imod evolutionsteorien.

Humanister og samfundsforskere har pligt til at følge med i fx relevant naturvidenskabelig og teknisk forskning. Men det betyder ikke, at der ikke er mere at vide end det disse vidensgrene kan bidrage med.

PS. Et klassisk eksempel på manglende respekt for faglig ekspertise ses når læserbrevskribenter underskriver sig med fx 'lektor' eller 'cand.mag.' uden at angive hvilket fag det drejer sig om: En lektor i fysik er ikke i sig selv specielt kvalificeret til at udtale sig om flygtningedebat, og en eksamen i fransk er ikke uden videre relevant hvis emnet er intelligent design. Hvis nogle mener at en akademiker pr. definition er mere kvalificerede end fx en håndværker til at udtale sig om områder uden for deres eget, hører jeg gerne deres argumenter for det.

torsdag den 21. juni 2007

Anvendt filosofi - virkeligheden kalder

For nogen tid siden holdt jeg et foredrag hvor en af mine pointer var at filosoffer er forpligtede til at engagere sig i såkaldt 'anvendt filosofi', dvs filosofi der beskæftiger sig med konkrete spørgsmål der rækker ud over en akademisk, teoretisk diskussion.

Mange filosoffer mener ikke virkeligheden kommer dem ved og vil således ikke bruge tid på fx at svare på journalisters spørgsmål. Jeg indrømmer at dette nogle gange er forståeligt - selv blev jeg engang bedt om at svare på hvad der var "meningen med tsunamien" (jeg foreslog ham i stedet at ringe til en teolog som havde mere direkte adgang til viden om Guds vilje). Men selv dårlige eller uklare spørgsmål bør velkommes - om ikke andet kan man jo forklare hvorfor måden at spørge på er uheldig og foreslå nogle alternative vinkler.

Grunden til disse overvejelser er at jeg selv lige har talt med en journalist fra berlingske.dk der ledte efter forklaringer på hvorfor Madeleine-sagen (om den lille pige der blev bortført under ferie med sin familie) bliver ved med at køre i medierne. Siger det fx noget om vores moderne samfund?

Jeg sagde kort fortalt at jeg mente det var et forkert sted at lede efter forklaringen - mit bud er at sagen får så stor opmærksomhed fordi den på mange måder er udtryk for overskridelse af grænser (tabuer) der ligger dybt i alle mennesker: Bevidst skade af børn, bortførelse midt om natten, mulig seksuel krænkelse osv. Var det en 50-årig mand der var blevet bortført, var det knap så interessant (omend slemt for familien), var pigen blevet dræbt af en lastbil i en ulykke var det heller ikke en stor mediesag (men igen en stor ulykke for familien). Grænseoverskridende handlinger trigger vores umiddelbare (skrækblandede) interesse sådan som det også ses ved reaktioner på dyremishandling og kannibalisme. Historien kommer på berlingske.dk i løbet af formiddagen (22/7) for de interesserede.

En sidste bemærkning om at udtale sig til pressen med forsker-sherifstjernen på: Man bør altid gøre opmærksom på hvornår man udtaler sig på baggrund af specifik forskning i emnet og hvornår man 'skyder fra hoften' og blot giver et kvalificeret gæt. Jeg har hørt flere forskere sige at der ikke er tid til at tage forbehold i de 10 sekunder man får, men det mener jeg er forkert! Det er blot at tilføje et 'jeg vil skyde på' eller 'mit gæt er' eller lignende - det tager ikke lang tid.

onsdag den 20. juni 2007

Er intelligent design videnskab?

I forlængelse af min nedenstående kronik om intelligent design i skoleundervisningen, er der dukket en længere debat op på religion.dk. Et af de tilbagevendende punkter i diskussionen ses også her: Nemlig hvorvidt intelligent design er religion eller videnskab.

I kronikken skriver jeg at ID kan fremføres som en videnskabelig teori fordi den på væsentlige punkter ligger "..så tæt op ad det man normalt forstår ved videnskabelig praksis, at det vil være urimeligt at nægte at diskutere den på videnskabens vilkår. At ID så foruden det videnskabelige indhold har en ideologisk-metafysisk ’pakke’, kan man tillade sig at se bort fra når man fx diskuterer de konkrete matematiske og mikrobiologiske argumenter."

Jeg ved selvfølgelig at der er mange som er uenige her og som mener at ID højst bør få plads i religionsundervisningen. To kommentarer til denne position:

1) Når nu (de fleste varianter af) ID gerne vil fremstå som en videnskabelig teori - så lad dem dog! Det smukke er jo at så gælder der pludselig andre (og skrappere) regler for diskussionen: Vil de spille det spil, så skal de være velkomne. Mit gæt er at de vil tabe eftertrykkeligt.

2) Folk overser typisk hvor vanskeligt det er at definere ting: Emner som 'religion', 'videnskab' o.l. er uhyre vanskelige at definere (jeg har selv 2½ års forskningsprojekt til at definere hvad religion er!). En anbefalelsesværdig diskussion af ID som videnskab er Søren Harnow Klausens bidrag til Darwin eller intelligent design (2007).

At diskutere hvorvidt ID er videnskab, er lidt som at diskutere hvorvidt skumbananer er mad - et skud fra hoften: ID er en slags videnskab, men dårlig videnskab. Lige som skumbananer er en slags mad, men dårlig mad.

PS. Jeg vender helt sikkert tilbage til spørgsmålet om definitioner i fremtidige indlæg.

En uge i blog-helvede

Egentlig er det dumt og nærmest moralsk anstødeligt med en blog:

1) har man noget vigtigt at sige, burde man skrive læserbreve, afhandlinger ell. lign. i stedet for bare at skrive det som noget halvprivat og uforpligtende som kun når dem, som man formentlig allerede er enig med

2) har man ikke noget vigtigt at sige, burde man vel lave noget mere fornuftigt end blot at komme af med overskudstanker

3) desuden er det en klart små-narcissistisk øvelse hvor man bekræfter egen eksistens ved at se den udfoldet i offentligt tilgængeligt rum

4) og pludselig har man pådraget sig endnu en selvpåtaget forpligtelse (og det er ikke fordi man har brug for flere)

Nu er denne blog ca. en uge gammel og det er endnu uklart om den overlever på længere sigt. Det afgørende bliver naturligvis om den rammer det mental-hygiejniske cut off: Om den kan fungere som hjerneoprydning uden at suge kreativ energi som kunne være brugt bedre på noget andet - både for en selv og andre.

tirsdag den 12. juni 2007

Religiøs ateisme?

Den letteste måde at provokere militante ateister på synes at være at sige at ateisme er en religion: Straks vil en stor flok forfatte læserbreve hvor de påpeger at 'hvis ateisme er en religion, så er det ikke at samle på frimærker en hobby'. Og det viser jo selvfølgelig at det er tæskedumt at kalde ateisme for en religion.

Eller hvad? Hvor langt kan man komme med opfattelsen? Her er et par hurtige lighedspunkter mellem militant ateisme og religion:
- voldsom optagethed
- dogmatisk indstilling
- missioneren

Disse kendetegn gælder selvfølgelig også fx militant kommunisme, fodboldfanatikere og ekstrem nationalisme - men det er vel bare et tegn på at også disse sysler kan få et religiøst skær over sig.

Jeg hævder altså ikke at ateisme nødvendigvis er en religion. Jeg peger bare på at ateister nogen gange opfører sig lige som de religiøse som de er så ivrige for at lægge afstand til.

PS. Lad være med at indvende at ateisme ikke har nogen guddom. Der kan godt være religioner som ikke er centreret om en guddom (buddhisme fx).

Skolen som slagmark for ID-diskussionen

Diskussionen om evolution versus ’intelligent design’ er ikke længere på mediernes dagsorden. Men der er stadig skoler i Danmark hvor børn bliver undervist i intelligent design eller andre alternativer til etableret biologisk videnskab. Er det acceptabelt?

Tilhængere af intelligent design (ID) mener at visse organismer er så komplekse, at de kun kan forklares ved at en såkaldt ’intelligent designer’ står bag. Ud over at det er en ’intelligens’ udtaler teorien sig ikke nærmere om hvem designeren er – der kan være tale om rumvæsener, Gud eller noget helt andet.

Tilhængerne af ID-bevægelsen er især blevet anklaget for at blande videnskab og religion sammen, når de hævder at ID er en videnskabelig teori der kan supplere moderne evolutionsbiologi (der er solidt funderet i Darwins teori om arternes udvikling). Mange kritikere mener desuden at ID kun er en udspekuleret strategi der vil snige religiøs skabelsestro ind ad bagvejen og derved vinde samfundspolitisk indflydelse.

Når tilhængere kræver ID ind i biologiundervisningen (fremfor i kristendomsundervisningen), er det fordi de mener det er en videnskabelig teori. Jeg mener godt at ID kan fremføres som en sådan – ganske vist smager begrebet ’designer’ af noget religiøst, men på væsentlige punkter ligger teorien så tæt op ad det man normalt forstår ved videnskabelig praksis, at det vil være urimeligt at nægte at diskutere den på videnskabens vilkår. At ID så foruden det videnskabelige indhold har en ideologisk-metafysisk ’pakke’, kan man tillade sig at se bort fra når man fx diskuterer de konkrete matematiske og mikrobiologiske argumenter.

Men ID er ikke af en videnskabelig kvalitet der på nogen måde lever op til evolutionismens. At vise dette kræver en længere redegørelse, men det naturvidenskabelige samfund afviser næsten entydigt ID-argumenterne (fx matematikken og påstanden om at det er principielt umuligt at forklare naturens kompleksitet uden en designer). Men kan man trods dette argumentere for plads i skolen til ID som alternativ til evolutionsteorien? Den typiske måde er at henvise til tolerance og plads til forskellige opfattelser.

Medbestemmelse og respekt for andre synspunkter er en integreret del af det moderne danske samfund og skoleundervisningen. Men ofte glemmer man at vigtige dele af samfundet ikke er demokratiske og tolerante, men snarere stærkt elitære: Fx er hele det naturvidenskabelige vidensområde og forskningsfelt ikke præget af medbestemmelse og pluralisme. Forskning er ikke et område, hvor alle kan være med og har krav på at blive hørt.

Tolerance kan kræves i politisk-etiske spørgsmål om fx seksualitet eller politisk overbevisning – ikke i spørgsmål om hvordan verden er indrettet. Det gælder fx ikke i diskussioner om hvorvidt mennesket har et blodkredsløb eller om hvorvidt jern er tungere end vand. Forskningen tolererer kun synspunkter, der kan gøre sig gældende i den videnskabelige diskussion med dens krav om argumenter, efterprøvning osv.

Dette forhold respekteres tydeligvis ikke i debatten om, hvorvidt man skal undervise i ID i biologitimerne. Det typiske argument for at man skal, bygger nemlig på at begge sider af sagen har krav på at komme frem. Men hvis meningen med biologiundervisningen i skolen er at bibringe eleverne viden om bl.a. arternes udvikling, er et krav om tolerance over for ID-teorien malplaceret. Den biologi-faglige begrundelse for ID er nemlig for ringe: At undervise i ID er at misinformere.

Nogle peger på at der i forskningen selv kræves tolerance, fordi videnskabelig lødighed forudsætter at indvendinger bliver hørt og at alle har lov til at fremkomme med argumenter. Dette er naturligvis korrekt, men er ikke et godt argument mod at videnskaben er elitær: Det er ikke hvem som helst der kan komme med hvilke som helst argumenter – udvælgelsesprocessen er meget hård. Det er heller ikke et godt argument for at ID skal have plads i skolen: Der er forskel på god praksis for videnskabsfolk og for skolelærere der skal formidle videnskab – de to grupper har helt forskellige mål: Forskere skal bringe forskningen videre, lærere skal uddanne børn bedst muligt. Når man i skolepolitikken skal prioritere tid, ressourcer mv., skal man ikke se på hvad der er forskningspolitisk klogt – det vil næppe skade den biologiske forskning at der ikke undervises i ID som alternativ til evolutionsteori.

Skolen er et område hvor vi skal være særligt opmærksomme på videnskabens elitære karakter og hvor et stærkt formynderi er påkrævet. Selv i emner hvor der ikke er videnskabelig enighed, kan man argumentere for at videnskabelig diskussion ikke skal føres i skolen. Igen er diskussionen om ID et godt eksempel: For ud over at skolen er bundet af prioriteringshensyn, må man overveje om børn overhovedet er i stand til at følge videnskabelige argumenter for og imod evolutionsteori. Fx kræver en vurdering af IDs centrale påstand om at visse mikrobiologiske organismer må være designede, biokemisk viden på et højt fagligt niveau som skolebørn typisk ikke besidder. Hvis man præsenterer dem for IDs kritik af evolutionsteorien, risikerer man derfor at underminere grundlæggende biologisk viden: Nogle elever vil opfatte det som et kvalitetsstempel at teorierne overhovedet optrådte i undervisningen – ting som fx horoskoper og nisser ignoreres jo systematisk.

Selv det at bruge tid på at tilbagevise teorierne kan være uheldigt, for det kan virke som om ID-fortalerne er lødige diskussionspartnere som det er værd at tage alvorligt. Og man kan let forestille sig at den eneste effekt – specielt blandt de mindre børn – vil være at de sidder tilbage med en erindring om at ’der vist var noget med at intelligent design kunne tilbagevise evolutionsteorien’. Derfor vil det være fagligt uforsvarligt at fremstille ID som et lødigt alternativ.

Hvad betyder dette nu for den praktiske dagligdag i skolen? Hvis man kan afvise at der skal undervises i ID (fordi der er tale om videnskab af ringe faglig kvalitet), kunne man måske også gå videre og forbyde at gøre det? Her skal man være opmærksom på at situationen stiller sig forskelligt for offentlige og private skoler. Friskoler har større råderum end kommuneskoler – den personlige frihed til opdragelse vejer her tungt. Men sagen er vanskelig! For det er netop i friskolerne børn risikerer at få serveret ID-argumenter som lødige alternativer til den etablerede videnskab. Desværre vil midlerne til at forhindre dette fuldstændigt være så hårdhændede at de af den grund vil være uønskelige. I praksis vil det være meget svært at opstille retningslinjer for forbud uden grundlæggende at kompromittere ånden i friskoleloven.

Men for det offentlige skolesystem kunne man give en ret præcis anbefaling: ID bør omtales i forbindelse med evolutionsteori – ikke som en ligeværdig teori, men som en klart dårligere teori (kombineret med en pointe om ideologisk præget forskning). Så kunne eleverne forholde sig til teorien og dens argumenter, uden at de fleste ville lade sig besnære. Selvfølgelig kan anbefalingen kun anvendes til de ældste klasser og gymnasiet (fordi det kræver faglig modenhed at følge argumenterne), men alle ville høre om teorien inden de forlader skolen.

Nogle hævder at ID er vokset frem i diskussionerne fordi den etablerede videnskab har mødt teorien med arrogance: Den er blevet anset for så underlødig at man ikke i sin vildeste fantasi havde forestillet sig at den ville overleve. Og derfor har der været et stort spillerum hvor fortalerne har kunnet udbrede deres opfattelse uimodsagt. Denne situation vil kunne undgås med mit forslag.

Det kan synes mærkeligt at prioritere at undervise i at noget er forkert. Men hvis det pludselig viste sig at store dele af befolkningen troede at landets økonomi kan sikres gennem pyramidespil eller at åreladning er bedre mod infektioner end antibiotika, ville man formentlig finde det bedst at forhindre vildfarelserne allerede i skolen. Det ville ikke være tolerant overfor ID-teoriens fortalere, det ville være stærkt elitært. Og det ville være i orden.

.......
Dette indlæg blev bragt som kronik i Fyens Stiftstidende d. 5. juni 2007. Den indeholder omskrevne afsnit fra antologien Darwin eller intelligent design, som udkom på forlaget Anis d. 18. maj 2007.

.........
Tilføjelse d. 21. august 2008: Mit kapitel er sidenhen blevet omtalt her og jeg har kommenteret omtalen her.

mandag den 11. juni 2007

Hvad pokker skal man gøre? Test dine moralske intuitioner

(Følgende er en (let revideret) gammel artikel fra tidsskriftet Moment, nr. 3 (2004) som fungerer som en slags introduktion til etiske teorier. Den kan ikke skaffes via biblioteker, og da jeg tit bliver kontaktet af folk der gerne vil læse den, synes jeg det var oplagt at lægge den ud her.)

Casen:
For et par år siden [i 2000] søgte et græsk forældrepar lægehjælp i Storbritanien. Kun dér kunne de få den optimale hjælp til deres spæde siamesiske tvillinger.

Det viste sig imidlertid hurtigt at det stod slemt til – pigerne ville begge dø inden for kort tid, hvis ikke de blev skilt ad. Men hvis de blev skilt, ville den ene pige straks ville dø, fordi pigerne havde flere fælles organer.

Forældrene afviste – med henvisning til deres katolske baggrund – at lade pigerne skille fordi det reelt ville svare til at dræbe den ene. Lægerne mente derimod at de var forpligtet til at forsøge operation så i hvert fald den ene piges liv kunne reddes. Den britiske offentlighed var i oprør og det kom til en retssag der skulle afgøre pigernes skæbne.

Hvordan kan man afgøre sådan et dilemma? Filosofien byder på forskellige etiske teorier der bl.a. forsøger at forklare hvordan man bærer sig ad med at finde ud af hvad den gode handling er. Du kan her se nogle teorier skitseret. Du kan sammenligne deres svar med dine egne moralske intuitioner og måske vil du opdage at du kan være enig i konklusionerne fra nogle af teorierne om hvad der bør ske med tvillingerne mens du er helt uenig i begrundelserne for hvorfor det skal ske (og omvendt). Der er dog kun to muligheder: Skille dem ad eller lade være – igen af dele er særligt tilfredsstillende og netop i den slags situationer kan man få skærpet sin opmærksomhed om hvad man lægger vægt på når der skal træffes et valg i et ægte moralsk dilemma. Er du ikke tilfreds med de foreslåede teorier, må du søge videre i filosofien...


Kants etik – en ’pligtetik’
grundprincipper: Ifølge Kant er det motivet bag en handling der afgør om den har værdi; det er ikke relevant hvad konsekvenserne af handlingen er (for dem er man alligevel ikke herre over). Så man kan aldrig retfærdiggøre noget ud fra gode konsekvenser – målet helliger ikke midlet for Kant!
Og motivet skal altid være at handle ud fra pligten og ikke ud fra dens modsætning, tilbøjeligheden. Hvilke tilbøjeligheder en person har, er nemlig dybest set tilfældigt – nogle er hjælpsomme, andre er psykopater. Pligten er derimod noget der gælder ubetinget for alle fordi den hviler på fornuften som alle mennesker deler. Det kan ganske vist være svært ’udefra’ at vide om en anden gør noget pga. pligt eller (egoistisk) tilbøjelighed – fx. om en mand redder en i havsnød fordi det er hans pligt eller fordi han vil i TV – men det gør en forskel: Det der ikke gøres ud fra pligten, har ingen moralsk værdi ifølge Kant.
Pligten bestemmes gn. det såkaldte ’kategoriske imperativ’ og Kant har givet forskellige versioner af det. Den mest kendte formulering siger at man altid skal behandle andre mennesker (og sig selv!) som mål og ikke kun se dem som middel. Dvs. at man skal respektere at personer som fornuftsvæsener har værdi i sig selv og at man derfor ikke må udnytte dem til egne formål uden at de er blevet spurgt. I praksis medfører Kants opfattelse at moralregler gælder undtagelsesløst. Man må fx. ikke lyve, begå selvmord eller slå ihjel, for alle tre ting ville være at brud på reglen om at anerkende personer som mål i sig selv. Heller ikke selvom det fx. kunne redde liv, er det acceptabelt. For det ville være at argumentere ud fra konsekvenserne og ikke ud fra pligten.

vurdering af casen: For den kantianske etiker må svaret være klart: Hvis man skiller de to børn ad, respekterer man ikke dem begge som mål i sig selv – tværtimod ser man bare den syge tvilling som en ’ting’ der skal skaffes af vejen for at den anden kan overleve. Det er ikke relevant for casen at man evt. ville kunne redde et liv. Det vil være at interessere sig for konsekvenserne og dermed gøre etiske spørgsmål til en slags købmandsskab hvor man kan handle med mennesker og intet er helligt.

bemærkninger: Det kan virke lidt mærkeligt at det slet ikke kan være acceptabelt at ’handle’ under nogen omstændigheder – faktisk kunne den ene jo redde livet, men kantianeren synes det er bedre at lade dem begge dø?


Utilitarismen - konsekvensetik
grundprincipper: Utilitaristen siger at ’velfærd’ eller ’lykke’ er den vigtigste værdi der findes. Derfor skal man vurdere en handling efter dens konsekvenser, dvs. om den skaber lykke eller ulykke. Det kan udtrykkes i ’sloganet’: ”Størst mulig lykke for flest muligt” med tilføjelsen ”..og mindst mulig ulykke”. I en valgsituation skal man regne sammen hvad der giver den største sum af lykke. Bl.a. ved at se på hvor mange mennesker handlingen vil gavne eller skade, hvor stor skaden eller gavnen er, hvor længe den varer og hvad der er af konsekvenser på længere sigt. Det er uvæsentligt om motivet bag handlingen er ’pligten’ eller egen vinding (fx. at redde en i havsnød for at komme i avisen og blive kendt). Så længe handlingen skaber en større sum af lykke end alternativet, er den moralsk bedre.

vurdering af casen: Også utilitaristen mener at sagen er klar: Enten dør der én eller også dør der to. Og da det skaber mere ulykke at der dør to, er det moralsk rigtige at skille tvillingerne. Eller er sagen nu også så simpel? Lad os prøve at se hvad der ellers kan siges. Hvad med forældrene? Deres lykke/ulykke må også indregnes og formentlig bliver de mest ulykkelige hvis tvillingerne bliver skilt (fordi de oven i tabet også skal leve med at de har svigtet deres religiøse overbevisning og ikke forhindret at deres barn blev myrdet). Og hvad med lægerne? Måske ville det være godt på længere sigt hvis læger kunne benytte chancen til at øve sig i at skille siamesiske tvillinger ad for at få erfaringer der kan gavne andre. Den britiske befolkning der var i oprør over situationen, skal også tælles med: De bliver formentlig gladest hvis børnene deles, selvom det vil betyde at den ene dør.

bemærkninger: Noget af det sværeste ved utilitarismen er at foretage ’regnestykket’ der skal vise hvad der giver mest velfærd eller lykke. Det er klart at børnenes (og måske forældrenes) umidelbare interesser er stærkest og den almene befolknings ikke er helt så påvirket – på den anden side er der jo antalsmæssigt mange flere at tage hensyn til når man ser på hele den følelsesmæssigt involverede offentlighed. Men selv hvis regnestykket kan laves, vil mange opfatte det som forkasteligt overhovedet at opstille et moralsk regnestykke som om mennesker var kartofler og intet var helligt – man må myrde, stjæle og bedrage, hvis det kan ’betale sig’ utilitaristisk set.


nihilisme – radikal skepticisme
grundprincipper: Dybest set findes der ingen moral. Det vi kalder ’moral’, har ikke nogen særlig værdi, men er blot en illusion som mennesket har skabt som instrument til at manipulere andre (som typisk ellers er stærkere) og få sin vilje. Det er dog tvivlsomt om der egentlig findes filosoffer der konsekvent har forsvaret nihilismen. Nietzsche bliver nogen gange tillagt den, men han har faktisk nogle værdier – bare ikke de kristne dyder han så i sin samtid. Men opfattelsen kan findes i moderne kultur i almindelighed. Ofte er den dog drejet i retning af en egoisme der siger at moral og værdier er noget man kan formulere som det passer en selv bedst; dvs. at der strengt taget findes værdier, men at de har kun værdi for mig.

vurdering af casen: Da der ikke findes moral eller værdier, kan der kun være ét svar til hvordan man skal forholde sig til dilemmaet. Nemlig: who cares? – det er jo en pseudodiskussion på samme måde som at diskutere om Guds skæg er sort eller hvidt. Hvis Gud ikke findes er man jo ligesom ude over problemet. Den moralske egoist vil svare noget i samme stil – med mindre hun selvfølgelig selv er involveret i sagen, så kan hun have en holdning ud fra egne interesser. Problemet vil så dog blot være at hun næppe vil kunne overbevise andre om sin opfattelse: Hvis moral blot er et spørgsmål om egoistiske interesser, vil alle andre jo have deres egne interesser.

bemærkninger: Det umiddelbart utilfredsstillende ved nihilismen er, at der helt klart synes at være en reel diskussion som bør tages alvorligt. Med mindre man ligefrem er psykopat, synes det oplagt at der i denne sag faktisk er nogle værdier på spil og at ’who cares?’ derfor er for primitivt et svar.


relativisme – behersket skepticisme
grundprincipper: Der findes ikke en almen moralsk standard – normer er relative til bestemte kulturelle konventioner. De er en slags færdelslov for samfundet: Det er lige meget hvilke regler man har, bare de fungerer (ligesom det dybest set er lige meget om man kører i højre eller venstre side af vejen, blot alle gør det samme). Derfor giver det heller ikke mening at kritisere andre kulturer for deres ’afvigende’ moral – man skal forstå normer ud fra deres kontekst og ikke fx. prøve at lægge vores moderne moral ned over vikingetiden og fordømme plyndringstogter, kvindesynet eller brugen af trælle. Det var nu engang vilkårene dengang.

vurdering af casen: Hvad betyder det nu i denne sag? Forældrene (og vel dermed også børnene) har en streng katolsk baggrund som kulturel ramme for moralsk vurdering. Og hvis de siger at børnene ikke skal skilles, må det vel være svaret? Problemet er imidlertid at de samtidig befinder sig i en anden kulturel kontekst – nemlig den britiske offentligheds – hvor stemningen går i retning af at lade børnene skille. En tredje ramme er også tilstede i lægernes behandlingstradition.
Der er selvfølgelig også den mulighed at relativisten blot skærer igennem og siger at reglerne i den aktuelle, dominerende kultur har ’trumf-værdi’, så det i dette tilfælde fx. er irrelevant hvad forældrene mener (fordi standarden sættes af de britiske konventioner). Denne løsning medfører ganske vist at man aldrig kan diskutere sig ud af kulturelle konflikter i et samfund og at man må acceptere at det er moralsk rigtigt hvis man tager til Kina og bliver henrettet for at demonstrere imod styret.

bemærkninger: Relativisten er tilsyneladende ikke til meget hjælp i denne sag. Enten henviser hun bare til et dybest set tilfældigt sæt moralregler, eller også kan hun ikke fortælle os hvilken af de mulige konventioner vi skal styre efter – og det giver jo ikke rigtig mening at tale om at man skal tage et gennemsnit ell. lign. (forestil dig et gennemsnit i spørgsmålet om hvorvidt man skal køre i højre eller venstre side...). Og når man tænker efter, viser det sig faktisk at relativisten generelt ikke rigtig har noget at byde på i en moralsk diskussion – de kan kun henvise til hvilke konventioner der faktisk gælder, men ikke forholde sig til om disse konventioner er moralsk lødige (jf. vikingerne – var de så hyggelige fætre som turistbranchen gør dem til?)


socialdarwinisme
grundprincipper: Med inspiration fra evolutionsteoriens ’survival of the fittest’, hævder socialdarwinismen at de moralske normer er givet med naturens gang: Man handler forkert hvis man kunstigt prøver at understøtte det som biologisk set er dømt til undergang. Således skal man i det sociale ikke bruge kræfterne på at hjælpe de svage der alligevel aldrig vil kunne klare sig selv. Man skal i stedet fokusere på at styrke de positive tendenser i udviklingen.

vurdering af casen: Egentlig ville det jo nok være bedst hvis begge tvillingerne døde af sig selv. For selvom den ene kan overleve, vil hun formentlig primært være en belastning.

bemærkninger: Denne opfattelse synes måske langt ude. Men i virkeligheden ses en variant af synspunktet ofte i moraldebatter; nemlig i form af et argument om et fænomen er ’unaturligt’ og derfor ikke skal tillades. Fx. at det er imod naturens orden at lesbiske får børn, eller at det ville være unaturligt at udstyre et menneske med et hjerte fra et svin. Problemet med argumentet er, at det fører ret vidt: Det er også imod ’naturens orden’ at blødere oplever deres 14 års fødselsdag og at mennesker med lungebetændelse overlever vha. penicillin.


fundamentalistisk kristen vinkel
grundprincipper: Det er meget simpelt: De ti bud siger bl.a. at man ikke slå ihjel, og det er ikke til forhandling. Desuden dækker næstekærlighedsbudet alle mennesker, også syge og døende.

vurdering af casen: Da man ikke må slå ihjel, kan tvillingerne ikke skilles for dette vil netop være at slå den ene ihjel. Men måske er der alligevel en anden vej: Hvad nu hvis man kan argumentere for at man ved at skille dem ikke direkte slår ihjel, men at dette bare er en forudseelig, men ikke-villet konsekvens? Det ville faktisk minde om den katolske kirkes holdning når det gælder den omdiskuterede praksis med at give stadigt stigende doser af morfin til en alvorligt syg, døende person. Intentionen er at lindre smerter – så selvom man godt ved at det samtidig medfører døden, er dette blot en forudseelig – men ikke en intenderet – konsekvens... Det er klart at den svage tvilling vil dø, men det kan man ikke bebrejdes, for det er ikke noget man direkte ønsker, men blot noget man kan forudse vil ske.

bemærkninger: Den kristne etik er nok nødt til at gå imod adskillelsen fordi man ikke må slå ihjel. For ser man nærmere efter, virker den ovenstående ’redning’ (kaldet dobbelteffekt-princippet) som noget af en søforklaring. Det er blevet sammenlignet med en situation hvor et rejseselskab er fanget i en hule og det eneste hul ud i friheden er spærret af en person der sidder ubehjælpeligt fast. Samtidig stiger vandet i hulen og alle tyve vil snart drukne.... Medmindre man nu sprænger ham væk med dynamit – det skulle ifølge dobbelteffekt-princippet være i orden: Den intenderede effekt er jo at befri de tyve i hulen. At ham i hullet dør, er blot en forudseelig, ikke-intenderet effekt.

....................
Efterskrift juni 2007: Jeg har siden set sagen brugt som lærebogseksempel på etisk dilemma - virkeligheden overgår nogle gange selv filosoffers fantasi (se J. Rachels The Elements of Moral Philosophy, 4. udg., 2003).

Den engelske ret besluttede at børnene skulle skilles. Beslutningen blev appelleret og derefter stadfæstet af højesteret. The Guardian skrev efterfølgende (d. 5. februar 2002) således om sagens udgang:

"Jodie - whose real name, Gracie, was disclosed after the operation - is living with her parents on their native island of Gozo and is said to be doing well. Doctors say she should be able to lead a normal life and have children of her own.

Rose - Mary's real name - is buried on the island."